SYSTEMES D’EVALUATION

1- Éléments utilisés dans l’évaluation 1.1 Crédits Un crédit est une unité de mesure, une unité de compte, exprimant la valeur donnée à une Unité d’Enseignement ou à un élément constitutif d’une UE. Il est défini par le volume horaire, le coefficient et l’évaluation de chacune des matières composant l’UE. Le système de crédit est applicable à : • Toutes les activités d’enseignement y compris stages, mémoires, projets, travail personnel... • Toutes les formes d’enseignement : présentiel, ouvert, à distance, en ligne... Un crédit équivalent à 20à 30 heures de travail intégré, dont 7 à 10 h de travail présentiel, le reste en travail personnel (voir paragraphe suivant). N B : Les crédits visent à faciliter la souplesse entre les parcours et la mobilité. Ils sont capitalisables, transférables et applicables à toutes les formes d’enseignement. 1.2 Formes d’enseignement Le travail présentiel (dispensé « en face à face » par un enseignant) comprend les cours, travaux dirigés et travaux pratiques réalisés ou encadrés par un enseignant, alors que le travail personnel encore appelé travail individuel inclut les stages, les mémoires, les travaux et initiatives personnels, le travail à distance et le travail en ligne sur ordinateur, etc.) 1.3 Compensation La compensation est la possibilité de valider une entité ( unité d’enseignement, semestre, année) en obtenant une moyenne pondérée égale ou supérieure à 10/20, sans avoir obligatoirement obtenu une note égale ou supérieure à 10/20 à chacun des éléments qui la composent. NB : La compensation d’une UE n’a lieu que si elle permet l’acquisition du semestre auquel elle appartient. 1.4 La capitalisation La capitalisation d’un élément signifie que cet élément est définitivement acquis et que son résultat peut être réutilisé au titre d’un autre parcours, d’un autre diplôme et au titre d’une année universitaire. 2- Évaluation des UE Chaque UE a une valeur définie en crédits proportionnelle au travail que l’étudiant doit fournir pour obtenir son UE. Les unités d’enseignements sont d’abord évaluées séparément et de façon compensatoire entre toutes les matières constituant les UE. Chaque élément constitutif (EC) (encore appelée matière, composante) de l’UE est évalué selon un examen semestriel et les (...)

LES LMD DANS LES AUTRES PAYS DU MONDE

L’objectif n’est pas de donner une liste exhaustive des pays qui ont adopté le LMD ou de citer tous ceux qui se préparent à le faire. Cela s’avèrerait difficile et de surcroît la situation évolue relativement vite. On donnera seulement quelques exemples pour avoir une idée plus concrète de la dimension mondiale du LMD.

D’après les données disponibles, il semble qu’aucun continent n’échappe au modèle de Bologne (système LMD) qui semble devenir universel.

Etant donné que le LMD s’est profondément inspiré du système anglo-saxons, des pays anglo-saxons tels les USA, le Canada, les Iles Britanniques, l’Australie, la Nouvelle Zélande et les anciennes colonies britanniques dont l’Inde il est évident que le système d’enseignement supérieur dans ces pays est très proche du LMD.

Asie et Amérique latine

Les régions d’Asie et d’Amérique Latine ont entrepris des réformes qui vont dans le sens d’une plus grande compatibilité avec les systèmes d’enseignement supérieur d’Europe.

Sur le continent africain

• Les pays africains anglophones sont déjà dans le système LMD.
• Les pays du Maghreb (Maroc, Algérie, Tunisie) sont engagés dans le processus d’harmonisation, de l’enseignement supérieur. Dans certaines de leurs universités le LMD est déjà en vigueur.
• Les pays de la CEMAC (Communauté Economique et Monétaire de l’Afrique Centrale) se sont engagés officiellement dans le LMD.
• Les universités et établissement des pays d’Afrique de l’Ouest ont créé en 2006 le REESAO (Réseau pour l’Excellence de l’Enseignement Supérieur en Afrique de l’Ouest), dont le principal objectif est l’harmonisation des formations au niveau de la sous région par le biais de la mise en place de la réforme LMD

Des rencontres (colloques et séminaires internationaux) se sont tenues ces dernières années sur le LMD. On peut citer entre autres :

• Le 11 février 2005, les Chefs d’Etat de l’Afrique Centrale réunis à Libreville à l’occasion de la sixième session ordinaire du Sommet de la CEMAC (Communauté Economique et Monétaire d’Afrique Centrale), ont signé une Déclaration en vue de la construction de l’Espace CEMEC de l’Enseignements supérieur, de la Recherche et de la Formation professionnelle. Cet espace vise à favoriser la standardisation des mesures d’enseignement supérieur, de la Recherche et de la Formation professionnelle en vue de l’adoption du nouveau système Licence, Master, Doctorat (LMD).
• Le séminaire international de Dakar sur « Les universités africaines francophones face au LMD » (11 au 15 Juillet 2005).
• Le Colloque international de LUMBUMBASHI (République Démocratique du Congo) sur « l’ajustement des pays africains au processus de Bologne » (16-18 juillet 2007)
• Le Séminaire organisé à Cotonou par le Réseau pour l’Excellence de l’Enseignement Supérieur en Afrique de l’Ouest (REESAO) sur « LE LMD : Enseigner autrement »(7 et 8 Septembre 2006)
• Le Colloque international de Brazaville sur « Le système LMD dans la formation scientifique universitaire : bilans et perspectives, enjeux et défis, apports à la rénovation pédagogique » (28 novembre au 3 décembre 2006)

Dans la région de l’Océan Indien

L’Ile Maurice, les Comores, les Seychelles et La Réunion sont déjà dans le système LMD,

A Madagascar, Le gouvernement malgache, dans le MAP (Madagascar Action Plan), a exprimé clairement son adhésion au LMD, Bien qu’aucune université n’ait encore basculé, les réflexion et les études en vue du basculement vont bon train et s’intensifient dans toutes les universités, un décret relatif à l’instauration d’un cadre permettant d’adopter le système « Licence, Master, Doctorat » dans la gestion des activités pédagogiques, académiques et scientifiques des institutions d’enseignement supérieur et de recherche installées à Madagascar est en cours d’adoption .